第３７回 探求ナビゲータ講座＜基礎編＞ に参加しました

６年くらい前から、いつかは行きたいと思っていた講座に、この土日で参加してきました。

兵庫県の「ラーンネット・グローバルスクール」が実施している、子どもの探究心を伸ばす為にはどのように子供に接すればよいのかについて考える講座です。対象は大人全般ですが、主に親や教育関係者を意識していると思います。

同スクールは、約２０年に亘り、自立・探求型の学びの場を提供しているスクールです。

週明けから仕事が忙しくなりそうなので、私が子どもと接する時や、課のメンバーと話す時に、折に触れて見返せるように、（私にとっての）接し方のポイントを取り急ぎまとめてみました。（講義のテキストをベースにしています。）

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ステップ①　知る・感じる

　一人一人の子ども（メンバー）の特徴を観察や関わりの中で知り・感じる

　認め、信じる

・このステップが一番大事。これが十分にできていれば、②③のステップがうまくいくことが多い。

・子ども（メンバー）の特徴を批判しない、評価しない。良い面も悪い面も、そのまま認める、受け止める。

・一人一人特徴が異なることに興味を持つ、そのことを楽しむ。

・できれば、子ども（メンバー）の気持ちに共感する。

・私は、共感の仕方が控え目なようなので、もう少しはっきり（明確に／大げさに）共感した方が良さそうです。

・私は、ステップ①を十分にせずにステップ②に移ってしまう傾向があるようなので、ステップ①をもっと意識したいと思います。

・私は、ステップ①については、子どもよりも課のメンバーに対しての方が意識できていると思うので、特に子どもと接する時により意識していきたいと思います。

ステップ②　ゴールイメージをもつ

　どうなってほしいのかというイメージを持ち、共有する／思いを伝える

・①の次に大事。これがしっかりできていれば、③のステップがうまくいくことが多い。

・子ども（メンバー）自身がゴール・イメージを理解、納得していることが大事。

・ゴールイメージは、曖昧ではなく、はっきりと伝える。

・建前ではなく、本気で思っていることであれば、子ども（メンバー）に伝わることが多い。

ステップ③　ナビゲートする

　自分でできるようになってもらうために様々な接し方を試してみる／信じ、見守る

　（良い例を見せる、一緒に取り組む、必要ならば助ける、質問する、等）

・①と②のステップがしっかり踏めているのであれば、子ども（メンバー）の特徴を頭におきながらトライ・アンド・エラー（仮説検証）していけば、子ども（メンバー）はできるようになることが多い。

・複数の選択肢を与える、主導権を子ども（メンバー）に握らせる。

・ナビゲートする方は「私がなんとかしなければ！」と思い過ぎない。肩の力を抜いた方がいい。

・子ども（メンバー）自身に、取組み方法や解決策を考えることを委ねる。

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実際の講義では、ロールプレイを通じて子どもの気持ちを疑似体験したり、ディスカッションで自分の考えを述べたり、他の方や講師の方の意見に耳を傾けたりしながら、上記のステップをより深く理解していくことになります。

ロールプレイについては、皆様とても上手く（特に子供役）、なかなか面白かったです。参加者の殆どが関西人だからでしょうか…

ディスカッションや意見発表については、やはり最初は皆さん控え目だったのですが、少し経つと活発な意見交換が始まり、時間が押してしまうほどでした。人の話も、皆様よく聴いておられました。勤務先でもこのぐらい議論が活発に行われればなぁ…

この講義で学んだことを、そのまま課のメンバーに対して（職場で）実践できるかについては、正直なところ少し疑問が残っているのですが、とりあえず少しずつ意識してみようと思います。

思っていたよりも中身の濃い講義でした。結構疲れましたが、参加できて良かったです。東京でも、オンラインでも開催されている講座ですので、ご興味のある方はぜひ参加してみて下さい！

ブログの紹介

ご訪問、ありがとうございます！　このブログでは、アイルランド音楽（アイリッシュ・フルート＆コンサーティーナ）のことや、訪れた旅行先のことを中心に、思いつくままに記事を書いております。

洋書（ビジネス書、ノンフィクション、絵本等）の感想も書いておりましたが、だいぶ記事が溜まってきましたので、別のブログとして独立させました。こちらも、よろしければご覧下さい。

　⇒ 「洋書雑読記」 http://irish.cocolog-nifty.com/english_book/

アイルランド音楽の曲については、セッションでの録音や自分の録音を別のブログ（英語）に載せておりますので、曲を探す際にでも使っていただければ幸いです。

　⇒ 「Irish Flute and Anglo Concertina」 http://irish.cocolog-nifty.com/flute_concertina/

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＜ご参考＞

アングロ・コンサーティーナのメーカーについての記事はこちら…

　⇒ http://irish.cocolog-nifty.com/blog/2015/05/post-5cf2.html

アイリッシュ・フルートのメーカーについての記事はこちら…

　⇒ http://irish.cocolog-nifty.com/blog/2015/05/post-3e08.html

プラスチック（デルリン等）製のフルートのメーカーについての記事はこちら…

　⇒ http://irish.cocolog-nifty.com/blog/2015/07/post-ad3d.html

Tools of the Mind という幼児教育プログラムについて（その８）

先日読んだ洋書"Nurture Shock"で取り上げられている、"Tools of the Mind"というアメリカで実践されている教育プログラムについての記事です。

今回は、「遊びながら字を書く」ことについて。

子供たちに、先生の書いた字を真似て字を練習させたり、本屋で買ってきたドリルをやらせたりすると、子供たちが、「先生のように上手く書けないよ…」とか「お手本のように上手く書けないよ…」といった態度を示して、字を書くのを嫌がることが、往々にしてあるかと思います。

しかしながら、

①お店屋さんごっこ（ピザ屋さん、アイスクリーム屋さん、おそば屋さん、などなど…）で店員さんの役をしている子供に「メモ用紙」と「ペン」を渡しておきます。店員さんは、注文を覚える為に何かしなくてはならないので、とにかく、自分の出来る範囲でメモをとろうとします。つまり、言われなくても、自ら進んで字を書こうとするのです。（きっと、最初の頃は、とても読める字ではないでしょうが…）

②大好きな、おじいちゃん、おばあちゃん、お友達、先生等からお手紙をもらうと、とても返事を書きたくなって、頑張ってお手紙を書こうとします。この場合も、言われなくても、自ら進んで字を書こうとするのです。

他にも、「遊びながら字を書く」ケースは、いろいろあるかと思います（学校ごっこ、などなど）。

このように「遊びながら字を書く」ことは、字を書こうとするモチベーションが非常に高いので、効果的に字を学習・練習することができると思います。「遊びながら字を書く」ことを何度も繰り返しているうちに、だんだんと字が上手くなってきます。

うちの姉妹には、一応、本屋で公文の練習帳を買ってきてやらせてはいるのですが、それよりも、遊びながら字を書いていることのほうが、ずーっと多いです。遊びながら字を書いているうちに、だんだんと字が上手くなっていく（読めるようになってくる）速さには、目を見張るものがあり、時には本当に驚かされます。

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以上で、"Tools of the Mind"というアメリカで実践されている教育プログラムについての記事は終わりです。せっかくまとめたので、これらの実践的知識を、少しでも育児に生かしていければと思います。

Tools of the Mind という幼児教育プログラムについて（その７）

先日読んだ洋書"Nurture Shock"で取り上げられている、"Tools of the Mind"というアメリカで実践されている教育プログラムについての記事です。

今回は、この教育プログラムで行われている、「間違い直しの方法」について書いてみたいと思います。

方法としては、

①先生は、間違った箇所をすぐに指摘しない。

②先生は、間違いが含まれている「ページ」や「列」を指摘し、子供たちが自分自身で間違っている箇所を見つけるよう仕向ける。

③別の方法としては、子供たちに「正解」と「自分の回答」とを比べさせ、やはり、自分自身で間違っている箇所を見つけるよう仕向ける。また、子供たちが二人一組になって、お互いに相手の回答を採点する方法もある。

といった感じです。

このような方法で「間違い直し」をすることにより、子供たちは、自分の「うまくできる所」と「うまくできない所」に自分自身で気付くことができるようになります。また、集中力も身に付きます。

そして、このような能力は、小学生での学習の際にとても重要になるとのことです。

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我が家では、上の娘（小学校低学年）に対してこの方法を用いていますが、幼稚園生にも効果的とのことなので、そのうち下の娘に対しても試してみたいと思います。

つづく（おそらく次回で最後…）

Tools of the Mind という幼児教育プログラムについて（その６）

先日読んだ洋書"Nurture Shock"で取り上げられている、"Tools of the Mind"というアメリカで実践されている教育プログラムについての記事です。

今回は、この教育プログラムで行われている、「字の学習方法」について書いてみたいと思います。

方法はいくつかありまして、

①先生が、４つ程度の違った書き方（かたち）で字を書いて、子供たちに一番良い字はどれか選んでもらう。

②子供たちが二人一組になって、お互いに、相手が書いた字の中で一番良い字に丸をつける。

③子供たちが、自分自身が書いた字の中で一番良い字を選び、丸をつける。

といった感じです。

単純に字の練習を繰り返すだけでなく、このような学習方法を取り入れることにより、子供たちは、次第に、自分の「うまく書ける所」「うまく書けない所」が分かるようになります。その結果、子供たちは、上手に書くためにはどこに注意・集中すれば良いのかも分かるようになる、とのことです。

そして、このような、自分の「うまくできる所」と「うまくできない所」に自分自身で気付くことができる能力は、小学生での学習の際にとても重要になるとのことです。

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この学習方法を我が家でやってみた時は、娘（年少）は、なんとなくですが、「一番良い書き方」は分かるようでした。ただ、その「一番良い書き方」を意識して字を書くのは、ちょっとまだ難しかったようです…

つづく…

Tools of the Mind という幼児教育プログラムについて（その５）

先日読んだ洋書"Nurture Shock"で取り上げられている、"Tools of the Mind"というアメリカで実践されている教育プログラムについての記事です。

今回は、この教育プログラムで行われている、字を覚えながら"Private Speech"も身に付ける方法について書いてみたいと思います。

やり方は、

①最初、子供たちに、「書き方」を大声で言いながら、字を練習するように指示する。

※本書で挙げられている例では、大文字の「Ｃ」を"Start at the top and go around."と大声で言いながら書いています。

※平仮名であれば、例えば「ろ」だと「よ～こ、ななめした、ぐるりん」といった感じ、「ち」だと「よ～こ、た～て、ぐるりん」といった感じ、「け」だと「た～て、よ～こ、た～て」といった感じでしょうか？？？

②数分書いているうちに、ほとんどの子供たちは、次第に（大声ではなく）ぶつぶつと呟きながら書くようになっている。

③もう数分書いているうちに、ほとんどの子供たちは、自然と、（声に出さず）頭の中で言いながら（="Private Speech"）書くようになっている。

といった感じです。

このような字の練習をすることで、自ら"Private Speech"ができるようになり、その結果として、頭の中で考えてから行動できるようになる（衝動的な行動をしなくなる）とのことです。自分の行動をコントロールできるようになる、ということでしょうか。

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先日、このような字の練習方法を、娘（年少）と一緒にやろうとしたのですが、字を覚えるのがまだちょっと大変そうで、うまくいきませんでした。また数ヶ月してから、娘のやる気がありそうな時にでもやってみようかなぁ…

つづく…

Tools of the Mind という幼児教育プログラムについて（その４）

先日読んだ洋書"Nurture Shock"で取り上げられている、"Tools of the Mind"というアメリカで実践されている教育プログラムについての記事です。

今回は、この教育プログラムで行われている"Graphic Practice"という「遊び」について書いてみたいと思います。

やり方は、

①「ぐるぐる渦巻き」や「なみなみ」や「シャボン玉」などなど…これから描く形を決める。

②先生が音楽を流している間、子供たちは①で決めた形を描く。

③時々、先生が音楽を止めるので、そうしたら描くのも止める（ペンを止める）。

④また音楽が始まったら、再び描き始める。

といった感じでしょうか。

この遊びを通じて、自然と「集中力」「注意力」「自己抑制力？」が養われるようです。

また、「直線」や「曲線」がだんだん上手に描けるようになり、自然に字を書く準備ができます。

この遊びは、小さい子供（年少さんぐらい）から楽しくできるのでは、と思いました。

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わが家でやった時は、娘（年少）は「ぐるぐる渦巻き」を描いたのですが、とっても楽しそうにやっていました。

ちなみに音楽は、ＣＤ等ではなくて、私が練習も兼ねて、コンサーティーナという楽器を弾きながらやってみました。ＣＤ等を使うよりも面白いと思うので、楽器を弾かれる方は、ぜひやってみて下さい！

つづく…

Tools of the Mind という幼児教育プログラムについて（その３）

先日読んだ洋書"Nurture Shock"で取り上げられている、"Tools of the Mind"というアメリカで実践されている教育プログラムについての記事です。

今回は、この教育プログラムで行われている"Buddy Reading"という読書の仕方について書いてみたいと思います。

やり方としては、

①二人一組になって向かい合って座り、一人が大きな「唇の絵」を持ち、もう一人が大きな「耳の絵」を持つ。

②「唇の絵」を持った子が、絵本の絵を見ながら（字を読める子は字も…）お話をし、「耳の絵」を持った子はそのお話をよ～く聞く。

③「唇の絵」を持った子が読み終わったら、「耳の絵」を持った子が、そのお話について質問をし、それに「唇の絵」を持った子が答える。

質問としては、「季節はいつでしょうか？」「主人公はどんな気持ちだったでしょうか？」「主人公はどうして困ったのでしょうか？」「どんな動物が出てきたでしょうか？」「この本のどういうところ（場面）が好きですか？」などなど、きっと無数にあるでしょう…

④役割を交替して、もう一回行う。

といった感じでしょうか。

最近では日本の小学校でもよく行われているようですが（例はこちら）、"Tools of the Mind"は幼児教育プログラムなので、幼稚園の頃から実施します。

お話について質問をするためには、「唇の絵」を持った子のお話をよ～く聞かなければならないので、"Buddy Reading"をとおして、子供たちは、自然に「集中力」「注意力」を養うことができます。

本好きになるかもしれませんね…

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わが家でやってみた時は、娘（年少）にとっては、お話をするのはそうでもないのですが、質問をするのがちょっと難しそうでした。それでも、普通に絵本を読み聞かせるよりも、なんか楽しそうでしたよ！

次回も、別の遊び・学びの手法を取り上げたいと思います。

Tools of the Mind という幼児教育プログラムについて（その２）

先日読んだ洋書"Nurture Shock"で取り上げられている、"Tools of the Mind"というアメリカで実践されている教育プログラムについての記事です。

今回は、この教育プログラムで行われている「遊び」の一つ"Simon Says"について書いてみたいと思います。

ゲームの内容は、

指示者が、①"Simon says"という言葉を前につけて指示を出した場合には、その指示に従わなければならないが、②"Simon says"という言葉を前につけないで指示を出した場合には、その指示に従ってはならない。

というものです。例えば、

先生が、①"Simon says, sit down."と言った場合には、子供たちは座らなければ負けになるが、②ただ"Sit down."とだけ言った場合には、座ってしまったら負けになる。

といった感じです。

日本語にすると、「サイモン（シモン）が言いました」というような感じになりますが、「サイモン」は何でもいいかと思います。ネット上では、「宇宙人が言いました」というバージョンがありました。

親しみやすいように、「お父さん（お母さん、おじいちゃん、おばあちゃん、お姉ちゃん、…）が言いました」とかでもいいでしょう。子供たち自身に決めてもらうのも、なかなか良いかと思います！

この"Simon Says"という「遊び」を通じて、子供たちは、楽しみながら自然と「集中力」「注意力」を身に付けていく、とのことです。

先日、わが家でやってみた時には、娘（年少）にとっては少々難しかったようで、ルールを理解するまでに少し時間がかかりました。１回目は良く分からない様子でしたが、２回目で凡そ理解できたようでした。　

わが家では、「○○が言いました」の○○を娘に決めてもらったのですが、リクエストは「お母さんが言いました」でした。「お父さん」ではなかったです…

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少し変わったバージョンとして、私が小学校低学年の頃に（３０年以上前？）、学校で、「サイモンがいいました」の代わりに「命令です」という言葉を使って、同じようなゲームをやった記憶があります。きっと面白かったのだろうと思いますが、今の時代には、ちょっと強権的な感じがしますね…

次回も、また、別の遊び・学びの手法を取り上げてみたいと思います。

Tools of the Mind という幼児教育プログラムについて（その１）

先日読んだ洋書"Nurture Shock"で取り上げられていた、"Tools of the Mind"というアメリカで実践されている教育プログラムについて、自分の頭の整理のため、何回かに亘って書いてみたいと思います。基本的には、"Nurture Shock"に記載の内容を、自分なりに噛み砕いて書いたものになります。

まずは、この教育プログラムで一番大事な「ごっこ遊び」について。例として「消防署ごっこ」が挙がっていたので、「消防署ごっこ」のやり方についてまとめてみました。

①事前に、消防署、消防士等について、いろいろなこと（消防署にいる人・ある物、消防士の仕事内容・服装、消防車の種類・役割、…）を学んでおく。

②「消防士」「消防車の運転手」「１１９番の受付係（オペレーター）」「救助される家族」の中から、自分で、やりたい役を選ぶ。先生が決めない。

③先生に手伝ってもらって、自分で、自分だけの「消防署ごっこ」の計画を立てる。自分が「消防署ごっこ」をしている絵を想像して描き、それを文章にしてみる（それぞれが出来る範囲で）。

④「消防署」「消防車」「オペレーター・ルーム」「火事の家」などのセットを机・椅子などで作る。

⑤自分の立てた計画に沿って、みっちりと「消防署ごっこ」をやる。（４５分）

⑥「消防署ごっこ」に飽きて、途中で騒ぎ始めたりする子供に対して、先生は「○○ちゃん（くん）の立てた計画には、××することは入っていたかな？」と気付かせ、自分で立てた計画どおりに「ごっこ遊び」ができるよう促す。

⑦「消防署ごっこ」の時間の終わりに「片付けの音楽（clean-up song）」を流して、自主的な片づけを促す。曲が終わるまでに片付け終わるよう促す。

⑧後日、役を交替して再度「消防署ごっこ」をする。この場合でも、自分で、やりたい役を選ぶ。先生が決めない。

他の「ごっこ遊び」（お店屋さんごっこ、レストランごっこ、郵便局ごっこ、…）も同様にやれるようです。

「ごっこ遊び」を通じて子供たちは、

①物事を象徴的（抽象的）に捉えられるようになる。しかも、複数の物事を象徴的（抽象的）に捉えた上で、それらを頭の中で組み合わせられるようにもなる。

②周りに気を取られないで、集中できる力が養われる。

③「言われたら」出来るのではなく、「言われなくても」自主的に行動出来るようになる。

とのことです。このような能力は、小学校における学習の場面で、とても大事になります。

また、事前に（「ごっこ遊び」をする前に）学んだ知識も、「ごっこ遊び」をすることにより、より理解が深まるでしょう。

大事なのは、「遊び」を通じて、これらの能力を身に付けていくことです。「遊び」であれば、子供たちのモチベーションが高いので、結果的に、効率的に学ぶことが出来ます。

使い古された言いまわしではありますが、やはり、

「遊び」＝「学び」

ということでしょう。特に小さな子供たちにとっては…

ちなみに、うちの姉妹（小学校低学年＆幼稚園）は、土日の度に、二人で、ままごとセット、ぬいぐるみ、人形、その他そこら辺にあるもの（紐、ハンカチ、髪留め、…）を使って、かなり長時間（数時間？）「ごっこ遊び」をしています。セッティングとしては、学校、病院、家庭、闘い、お店、…飽きずにやっています。

"Tools of the Mind"では、「ごっこ遊び」の計画を自分で作るのが重要なポイントなのですが、かなりみっちりと「ごっこ遊び」をしている姉妹を見ていると、なんとなく、「計画は立てさせなくてもいいかなぁ…」と思って見ています。

…おそらく、姉妹（二人だけ）の「ごっこ遊び」と、クラスでの「ごっこ遊び」とでは、少し意味合いが違うのだと思います。

二人だけであれば、「ごっこ遊び」が計画外（予定外）の方向に進んでいったとしても、逸脱についてお互いが合意することは比較的容易ですし、そこがまた楽しいのだと思います。

しかしながら、クラスでのごっこ遊びは、それぞれが計画外（予定外）の方向に進んでいってしまうと、人数が多いだけに収拾をつけることが難しくなり、結果として「ごっこ遊び」自体が面白くなくなってしまうと思います。

なので、やはりクラスでやる「ごっこ遊び」は、計画を自分で作ることが大事なのだと思います。

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"Nurture Shock"を読んで、「小さい子供にとって「ごっこ遊び」がいかに大切か」再認識したので、これからは、姉妹の「ごっこ遊び」に、もう少し腰を落ち着けて付き合ってみようかと思います。但し、あまり口は出さないように気をつけて…

次回以降は、"Tools of the Mind"で行われている、「ごっこ遊び」以外の遊び・学びの手法について、書いてみたいと思います。